O
novo buzz tem sido e será, para efeitos de seduzir o 'voto'
estudantil, as novas modalidades de ensino, aka loaded
in hormones to get it irresistible.
O e-L. Eu devo dizer que o Peer
instruction
ou teaching
é até uma grande abordagem. Sort
of, cat-wise, wolf-like, weird,
eu sei, tenho feito, muito chez
meus tools.
E
até recolho e assimilo bastantes info's nas variantes e linhas que
podem ser adoptadas. Sort
of:
eu do
my own computations of those F(unny) diagrams. Got to learn it, by my
own.
Mas
há que ser realista. Um
método pode funcionar de forma admirável em Harvard ou num High
school college
no Bronx,
NY,
com mais ou menos ou sem clicks e resources mas pode ser um flop
elsewhere
noutras áreas.
E
isso leva-me a apontar o seguinte. Este camarada
http://www.wired.com/culture/lifestyle/multimedia/2007/04/ss_raves?slide=14
,
em artigo recente foi forçado (by force of evidence) to concede que
''...is
not swearing off technology... But
at a time when using more interactive tools to replace the lecture
appears to be gaining widespread acceptance, he has a new message. It
doesn't matter what method you use
if
you
do not first focus on one intangible factor:
the bond between professor and student.''
Por
outras palavras, se não se é um bom comunicador, um líder numa
sala com 2 ou 200, um professor no sentido verdadeiro do termo, então
temos flop. Pior. Temos uma despesa em clicks e software e tb cenas
de makakada pura. The
end of any learning*.
*Pode
induzir-se, enzimaticamente
falando, uma reação no sentido de desvalorizar o trabalho lectivo,
RAD dixit ou qse, ie parece mas não é e acaba por ser. Ie, é. Ou
pode ser. Por causa do RAD ...trabalhar o mínimo na preparação
das aulas. Um erro. É errado. Mas pode a 'ideia' passar que .... o que conta(rá) é que os alunos (alguns, muitos?) nos achem
“bué fixe”, em termos de pontos ''fáceis''. É que a forma self-intro sem qq receptividade a
criticas dos inqueritos sobre como … os melhorar do ponto de vista
de fiabilidade estatistica (eu nem quero
massacrar os associate gps's com o pq de se querer mais dados no LHC e o Higgs, mais o W+ ou ou Z, ou o top, etc) permite (continuar a) haver 'punição
corporativa'. E a solução é bem fácil. Já aqui neste blog apresentei uma sugestão. basta haver boa vontade, receptividade, saber querer ouvir... querer melhorar. Sem filtro. Além disso, nas queixas de alguns (e n sao
poucos) o que é importante (para o RAD) são os papers e a Sta ISI e
o S. Scopus. Não que me afecte mas há queixas. Eu ouvi mta vez ''... éramos pagos para dar aulas'' mas
um RAD que desequilibra (e há quem se sinta desiquilibrado e urge um
n-o-v-o RAD) as diferentes funções, tem e vai continuar a ter
consequências. O tal litro e meio OU deixa ver se ele\a faz eu aqui
fico a ver.
No
artigo em
http://chronicle.com/article/A-Tech-Happy-Professor-Reboots/130741/?sid=at&utm_source=at&utm_medium=en,
há uma parte sobre um 'old foggy'. Tem mérito. O texto e o que
descreve e quem descreve. Um Kansas fellow, sim do Kansas, onde
acontece aquela cena do yellow
brick road.
Não estao a ver?
Bem,
a cultura genérica
…
E
depois, há variantes in
situ:
Há
quem seja mais verbal e extro-v, outros bastante intro-v, há quem
venha prepared
as recommend,
há quem não esteja lá, cá ou wherever anywhere whatever,
há quem seja morning
há quem seja night
creature,
turmas com 20 outras com 70, uns serão 100% caloiros, outros
veteranus rexis lindus estomas kás fazendu Kursus bue jirus... . A
great mix.
Diferentes interesses, motivações, temperamentos, capacidades.
E
depois há reports como em
http://en.wikipedia.org/wiki/Academically_Adrift
, que não se concordando no que seja ou muito pouco, não se podem
esconder.
E
é no minímo interessante ler
http://chronicle.com/blognetwork/castingoutnines/2012/02/06/resistance-to-the-inverted-classroom-can-show-up-anywhere/?sid=at&utm_source=at&utm_medium=en
, onde se escreve '' ...As
obvious as this seems, what my colleague mentioned next was
interesting too: they are getting from some students the same
kind of resistance I received when teaching the inverted MATLAB
course.
Many
students simply want to be lectured to.
When
I taught the MATLAB course inverted, all of the students were
initially uncomfortable with the course design, some vocally so.
I invited them to come in individually to discuss it, and I asked
them: What
would you gain from regular in-class lectures that you are not
getting from the screencasts and lab activities now? Unfailingly,
the objections ultimately boiled down to: I
just feel better when lectured to,
even when they themselves could point out the educational advantages
of a more active class. My
colleague readily agreed the same thing was going on with that
(small!) subset of nursing students.
My
MATLAB students were fundamentally good students, and so are all of
our nursing students now, so
this isn’t about “good” or “bad” students.
What I think this illustrates is that there is a cultural expectation
about how college classes ought to go that is very hard to change.
Many students — and faculty! — in higher education are sold
on what
I called the renters’ model,
which is basically transactional. I pay my money and inhabit this
space while you take care of my needs, and when I’m done I’ll
move on. The inverted classroom is one style of teaching that insists
on ownership. There will be some friction when two fundamental
conceptions of class time are in such disagreement with each other,
no matter how much sense it might make in your content area.
''
Tudo
isto complica e a ilusão do clicker e das 'novas hormonas
educ-target-100%
satisfaction guaranteed'
pode causar depois serious
disappointments.
Mas
ver em:
ou
mais recente em
ou
melhor ainda em (NYC)
Vai
ser ve-los\nos pelos corredores, em maioria, nada silenciosa talvez,
em sintonia ou nem tanto mas em 'esprit de corps'. Se não ouvirem,
antes. Antes de começarem a impor e a dizer que tem de ser tem de
ser tem de ser …...
The Honourable Schoolboy
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